| 摘要 | 第4-5页 |
| 英文摘要 | 第5-6页 |
| 引言 | 第9-18页 |
| （一）问题提出与研究意义 | 第9-10页 |
| （二）文献综述 | 第10-16页 |
| （三）研究方法 | 第16-17页 |
| （四）创新与不足 | 第17-18页 |
| 一、初中生思想品德课隐性逃课的内涵及特征 | 第18-24页 |
| （一）初中生思想品德课隐性逃课的内涵 | 第19-21页 |
| 1、初中生思想品德课隐性逃课的概念界定 | 第19页 |
| 2、初中生思想品德课隐性逃课的行为表现 | 第19-21页 |
| （二）初中生思想品德课隐性逃课的特征 | 第21-24页 |
| 1、抽离性：隐性逃课的学生在课堂上是无生命的“肉体” | 第21页 |
| 2、暂时性：心智暂时游离在与课堂教学无关的内容上 | 第21-22页 |
| 3、可控性：大多数学生的隐性逃课行为可受主观控制 | 第22-24页 |
| 二、初中生思想品德课隐性逃课现象产生的原因 | 第24-40页 |
| （一）初中生自身学习动力不足 | 第24-28页 |
| 1、学习动机受主观意愿影响 | 第24-26页 |
| 2、学生缺乏准确的自我认知 | 第26-28页 |
| （二）家庭教育与培养方式的缺陷 | 第28-31页 |
| 1、父母教养方式影响子女身心发展 | 第28-30页 |
| 2、重量轻质的评价机制导致培养失衡 | 第30-31页 |
| （三）教师的课堂教学存在误区 | 第31-36页 |
| 1、传统教学方式的桎梏难以突破 | 第32-34页 |
| 2、教学内容设计的弊病不受重视 | 第34-36页 |
| （四）学校教学管理工作的弊端 | 第36-40页 |
| 1、不合理的教学安排助长学业压力 | 第36-38页 |
| 2、重智轻德的评价机制引导失当 | 第38-40页 |
| 三、应对初中生思想品德课隐性逃课问题的策略 | 第40-51页 |
| （一）确立学生正确的学习理念 | 第40-42页 |
| 1、以需要层次理论中“自我实现”为学习动机 | 第41页 |
| 2、形成人格结构理论中的“超我”自我认知 | 第41-42页 |
| （二）充分发挥家庭环境的作用 | 第42-44页 |
| 1、以权威型教养方式弥补教师的教学漏洞 | 第42-43页 |
| 2、以合理的评价机制引导课堂知识的实践运用 | 第43-44页 |
| （三）提升教师的教学效能感 | 第44-48页 |
| 1、目标维度：教学目标一体化，实现“授人以渔”的课堂教学 | 第44-45页 |
| 2、内容维度：教学内容情景化，实现文字的信息解码最大化 | 第45页 |
| 3、组织维度：教学主体去中心化，实现组织形式的有效性 | 第45-47页 |
| 4、行为维度：教学内容既视化，实现信息交流方式多元化 | 第47页 |
| 5、时间维度：课堂教学节奏化，实现对课堂时间的优化管理 | 第47-48页 |
| （四）完善学校思想品德课的教学体系 | 第48-51页 |
| 1、实现教学制度化以改进德育管理工作 | 第48-49页 |
| 2、确立思想品德课定性与定量相结合的评估机制 | 第49-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-57页 |
| 附录一、调查问卷表 | 第57-61页 |
| 附录二、访谈提纲 | 第61-63页 |
| 后记 | 第63-64页 |
