| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第9-16页 |
| 一、问题的提出及意义 | 第9页 |
| 二、课题研究现状综述 | 第9-10页 |
| 三、所涉相关概念的内涵界定 | 第10-14页 |
| 四、研究框架、方法与创新点 | 第14-16页 |
| 第一章 大学教育的文化本位与历史观照 | 第16-32页 |
| 第一节 大学教育的文化本位 | 第16-20页 |
| 一、教育的文化本质 | 第16-17页 |
| 二、教育与大学教育的根本目的 | 第17-19页 |
| 三、现代大学教育的生态特性 | 第19-20页 |
| 第二节 中国大学教育的困境与问题 | 第20-27页 |
| 一、中国大学的产生及其发展 | 第20-22页 |
| 二、中国大学教育的问题与症结 | 第22-27页 |
| 第三节 中国大学艺术教育的历史观照与现实问题 | 第27-32页 |
| 一、中国大学艺术教育的历史观照 | 第27-30页 |
| 二、中国大学艺术教育的所面临的现实问题 | 第30-32页 |
| 第二章 艺术与艺术教育的本质及其功能 | 第32-40页 |
| 第一节 艺术的本质及其功能 | 第32-35页 |
| 一、艺术的本质 | 第32-33页 |
| 二、艺术的功能 | 第33-35页 |
| 第二节 艺术教育的本质及其功能 | 第35-40页 |
| 一、艺术教育的本质 | 第35-36页 |
| 二、艺术教育的功能 | 第36-37页 |
| 三、艺术教育的特色 | 第37-40页 |
| 第三章 美国大学作为通识教育核心内容的艺术教育 | 第40-79页 |
| 第一节 哈佛大学的艺术教育：分布必修课程模式 | 第40-50页 |
| 一、哈佛大学通识教育的历程 | 第41-43页 |
| 二、哈佛大学通识教育课程 | 第43-46页 |
| 三、哈佛大学校园艺术教育 | 第46-47页 |
| 四、哈佛大学艺术教育的特点 | 第47-50页 |
| 第二节 芝加哥大学的艺术教育：经典阅读模式 | 第50-53页 |
| 一、芝加哥大学通识教育课程 | 第51-52页 |
| 二、芝加哥大学艺术教育特色 | 第52页 |
| 三、芝加哥大学艺术教育的思想基础 | 第52-53页 |
| 四、芝加哥大学艺术教育的启示 | 第53页 |
| 第三节 麻省理工学院的艺术教育：分布集中模式 | 第53-63页 |
| 一、麻省理工学院艺术教育的历程 | 第54-56页 |
| 二、麻省理工学院艺术教育课程 | 第56-59页 |
| 三、麻省理工学院艺术教育特点 | 第59-61页 |
| 四、麻省理工学院艺术教育的启示 | 第61-63页 |
| 第四节 哥伦比亚大学的艺术教育：必修型的核心课程模式 | 第63-69页 |
| 一、哥伦比亚大学通识教育课程 | 第64-66页 |
| 二、哥伦比亚大学艺术教育特点 | 第66-68页 |
| 三、哥伦比亚大学艺术教育的启示 | 第68-69页 |
| 第五节 美国大学作为通识教育核心内容的艺术教育的启示 | 第69-79页 |
| 一、美国大学艺术教育的特点 | 第69-73页 |
| 二、美国大学重视艺术教育的原因 | 第73-77页 |
| 三、美国大学艺术教育的启示 | 第77-79页 |
| 第四章 中国大学作为人文教育核心内容的艺术教育 | 第79-111页 |
| 第一节 清华大学：“由技入道”的艺术教育范例 | 第79-88页 |
| 一、清华大学艺术教育概述 | 第80页 |
| 二、清华大学艺术教育的内容与体系 | 第80-86页 |
| 三、清华大学艺术教育的特色 | 第86-88页 |
| 第二节 北京大学：“由理入道”的艺术教育范例 | 第88-95页 |
| 一、北京大学艺术教育实践概述 | 第88-89页 |
| 二、北京大学艺术教育的内容与体系 | 第89-92页 |
| 三、北京大学艺术教育的特点与启示 | 第92-95页 |
| 第三节 东南大学：“艺文融通”的艺术教育范例 | 第95-103页 |
| 一、东南大学艺术教育概述 | 第95页 |
| 二、东南大学艺术教育的内容与体系 | 第95-101页 |
| 三、东南大学艺术教育的特点 | 第101-102页 |
| 四、东南大学艺术教育实践反馈 | 第102-103页 |
| 第四节 香港城市大学：弘扬传统文化的艺术教育范例 | 第103-111页 |
| 一、香港城市大学中国文化教育概述 | 第104-105页 |
| 二、香港城市大学艺术教育的内容 | 第105-109页 |
| 三、香港城市大学艺术教育的启示 | 第109-111页 |
| 第五章 中国大学艺术教育理念框架与实践机制探索 | 第111-137页 |
| 第一节 中西方大学艺术教育比较与思考 | 第111-116页 |
| 一、中西方艺术教育的历史观照 | 第111-113页 |
| 二、中西方大学艺术教育实践比较 | 第113-114页 |
| 三、中国大学办学理念探索 | 第114-116页 |
| 第二节 中国大学艺术教育课程体系构建 | 第116-129页 |
| 一、课程设置理念 | 第117-118页 |
| 二、课程体系层次 | 第118-121页 |
| 三、课程内容规划 | 第121-122页 |
| 四、课程资源保障 | 第122-127页 |
| 五、课程讲授方式 | 第127-129页 |
| 第三节 中国大学的校园文化建设 | 第129-137页 |
| 一、校园文化的内涵及其意义 | 第130-131页 |
| 二、精神层面的校园文化建设 | 第131-133页 |
| 三、物质层面的校园文化建设 | 第133-137页 |
| 第六章 中国大学艺术教育中的人文精神与中国特色 | 第137-145页 |
| 第一节 中华教育传统的回归与重塑 | 第137-139页 |
| 第二节 中国大学艺术教育的最高目标：追寻诗意的人生境界 | 第139-142页 |
| 一、何为人生境界? | 第139-140页 |
| 二、中国大学艺术教育的最高目标是追寻诗意的人生境界 | 第140-142页 |
| 第三节 中国大学艺术教育的特色使命 | 第142-145页 |
| 一、树立大学生的根基意识 | 第142-143页 |
| 二、增强大学生的民族认同 | 第143-144页 |
| 三、激发大学生的爱国热情 | 第144-145页 |
| 结语 | 第145-147页 |
| 参考文献 | 第147-152页 |
| 致谢 | 第152页 |
