| 中文摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 绪论 | 第10-23页 |
| 一、研究背景 | 第10-12页 |
| (一) 移动互联网时代微信公众平台受“热”追捧 | 第10-11页 |
| (二) 高校官方微信掀起大学生思想政治教育“新”浪潮 | 第11页 |
| (三) 新媒体时代大学生思想政治教育的“变”与“困” | 第11-12页 |
| 二、国内外研究现状 | 第12-20页 |
| (一) 国内研究现状 | 第12-18页 |
| (二) 国外研究现状 | 第18-20页 |
| 三、研究的方法和创新之处 | 第20-21页 |
| (一) 研究的方法 | 第20-21页 |
| (二) 研究的创新之处 | 第21页 |
| 四、研究意义 | 第21-23页 |
| (一) 创新大学生思想政治教育在新媒体中的应用方法 | 第21-22页 |
| (二) 推进大学生思想政治教育适应“用户为中心”的新形势发展 | 第22-23页 |
| 第一章 认知心理与高校官微思想政治教育 | 第23-31页 |
| 一、相关概念 | 第23-27页 |
| (一) 高校官方微信思想政治教育 | 第23-26页 |
| (二) 认知心理 | 第26页 |
| (三) 思想政治教育实效性 | 第26-27页 |
| 二、理论基础 | 第27-31页 |
| (一) 马克思主义认识论 | 第27-28页 |
| (二) 马克思关于人的需要理论 | 第28-29页 |
| (三) 认知心理发展与信息加工理论 | 第29-30页 |
| (四) 网络思想政治教育理论 | 第30-31页 |
| 第二章 高校官微成为大学生思想政治教育新平台 | 第31-38页 |
| 一、高校官微是大学生思想政治教育的新载体 | 第31-33页 |
| (一) 高校官微思想政治教育的运行模式 | 第31-32页 |
| (二) 高校官微的大学生思想政治教育功能 | 第32页 |
| (三) 高校官微的大学生思想政治教育特点 | 第32-33页 |
| 二、高校官微开展大学生思想政治教育的优势和劣势 | 第33-35页 |
| (一) 高校官微开展大学生思想政治教育的优势 | 第33-34页 |
| (二) 高校官微开展大学生思想政治教育的劣势 | 第34-35页 |
| 三、影响高校官微思想政治教育实效性的主要因素 | 第35-38页 |
| (一) 高校官微思想政治教育形式的吸引力 | 第35页 |
| (二) 高校官微思想政治教育内容的引导力 | 第35-36页 |
| (三) 高校官微思想政治教育对象的主体性 | 第36-37页 |
| (四) 高校官微思想政治教育载体的公信力 | 第37-38页 |
| 第三章 认知心理视角下高校官微思想政治教育实效性审视 | 第38-53页 |
| 一、高校官微开展大学生思想政治教育的成效 | 第38-43页 |
| (一) 吸引注意,覆盖面不断扩宽 | 第38-40页 |
| (二) 主体参与,舆论引导力增强 | 第40-41页 |
| (三) 思想接受,育人功能渐凸显 | 第41-43页 |
| 二、认知心理视角下高校官方微信思想政治教育实效性不足的表现 | 第43-48页 |
| (一) 表现形式陈旧,吸引力不强 | 第45页 |
| (二) 内容原创性育人性薄弱,认知力不深 | 第45-46页 |
| (三) 互动引导模糊,解惑力不足 | 第46-47页 |
| (四) 合力整合松散,传播力不广 | 第47-48页 |
| 三、认知心理视角下高校官方微信思想政治教育实效性不足的成因 | 第48-53页 |
| (一) 高校官微教育者对高校官微定位不清 | 第49-50页 |
| (二) 高校官微受教育者认知结构与教育者存在偏差 | 第50页 |
| (三) 高校官微建设缺乏规范性 | 第50-51页 |
| (四) 高校官微信息技术更新较慢 | 第51-53页 |
| 第四章 遵循认知心理规律增强高校官微思想政治教育实效性的策略 | 第53-69页 |
| 一、把握选择注意规律,推进高校官微教育形式图像化 | 第54-56页 |
| (一) 增加感知觉刺激强度,创新推送消息封面设置 | 第54-55页 |
| (二) 把握注意的保持效应,优化图文消息编排 | 第55页 |
| (三) 满足和调节大学生的注意需要,坚持图像内容的导向性 | 第55-56页 |
| 二、巧用记忆与思维机制,强化高校官微教育内容引导力 | 第56-61页 |
| (一) 激发情境效应,丰富生活化教育情境设计 | 第56-57页 |
| (二) 增强理解识记效应,进行教育资源精细化加工 | 第57-58页 |
| (三) 推进理性认识环节,加强教育语言合理性叙事 | 第58-60页 |
| (四) 把握思维的问题导向,增强教育问题的价值性引导 | 第60-61页 |
| 三、结合网络认知特点,提高高校官微教育方式感染力 | 第61-64页 |
| (一) 适应信息选择的自主性和灵活性,调节教育过程的“开”与“关” | 第61-62页 |
| (二) 转变信息加工的从众性和浅层性,加强教育主体双向互动引导 | 第62-63页 |
| (三) 把握信息理解的间接性和多变性,优化虚实结合教育方式 | 第63页 |
| (四) 克服信息接受的防御性和怀疑性,嵌入数据说理论证 | 第63-64页 |
| 四、尊重认知结构差异,促进高校官微教育效果评价的优化 | 第64-66页 |
| (一) 把握认知水平的发展性,进行分层次评价 | 第64-65页 |
| (二) 把握认知积累与转变的过程性,进行分阶段评价 | 第65页 |
| (三) 遵循认知意义的差异性,进行分类别评价 | 第65-66页 |
| 五、强化高校官微管理,提升高校官微教育载体公信力 | 第66-69页 |
| (一) 优化人才引进和培养机制,完善组织策划 | 第66-67页 |
| (二) 打造高校融媒体中心,拓宽信息“源”与“流” | 第67页 |
| (三) 巩固新媒体技术支撑,增强时代性 | 第67-69页 |
| 结束语 | 第69-70页 |
| 参考文献 | 第70-74页 |
| 致谢 | 第74-76页 |
| 附录 | 第76-81页 |
| 攻读硕士学位期间的主要研究成果 | 第81页 |
