| 中文摘要 | 第3-5页 |
| 英文摘要 | 第5-7页 |
| 引论 | 第11-35页 |
| 一、研究缘起 | 第11-17页 |
| （一）关注和推进学前教育质量保障是学前教育改革发展的国际趋势 | 第11-14页 |
| （二）我国学前教育发展面临着量的普及和质的危机凸显的严峻挑战 | 第14-16页 |
| （三）澳大利亚联邦政府学前教育质量保障的丰富经验具有可借鉴性 | 第16-17页 |
| 二、研究问题 | 第17页 |
| 三、文献综述 | 第17-26页 |
| （一）国外研究现状 | 第17-23页 |
| （二）国内研究现状 | 第23-26页 |
| 四、相关概念界定 | 第26-30页 |
| （一）质量 | 第26-27页 |
| （二）学前教育质量 | 第27-28页 |
| （三）学前教育质量保障 | 第28-29页 |
| （四）澳大利亚学前教育机构 | 第29-30页 |
| 五、研究意义 | 第30-32页 |
| （一）理论价值 | 第30-31页 |
| （二）现实意义 | 第31-32页 |
| 六、研究思路与方法 | 第32-33页 |
| （一）研究思路 | 第32页 |
| （二）研究方法 | 第32-33页 |
| 七、创新与不足 | 第33-35页 |
| （一）研究创新 | 第33-34页 |
| （二）研究不足 | 第34-35页 |
| 第一章 无为到有为：学前教育质量保障的萌发期（1980年以前） | 第35-53页 |
| 一、澳大利亚学前教育质量问题的历史溯源 | 第35-41页 |
| （一）幼儿园和日托机构的产生 | 第35-39页 |
| （二）学前教育体系的保教分离 | 第39-40页 |
| （三）学前教育管理的责任分裂 | 第40-41页 |
| 二、联邦政府学前教育质量保障的萌动 | 第41-50页 |
| （一）联邦政府初步介入学前教育的动因和举措（二战前） | 第41-46页 |
| （二）联邦政府推动学前教育发展的主要探索（二战后） | 第46-50页 |
| 三、联邦政府学前教育质量保障的首个立法 | 第50-51页 |
| 本章小结 | 第51-53页 |
| 第二章 重量轻质：学前教育质量保障的初创期（1983-1996） | 第53-73页 |
| 一、历史背景及动因 | 第53-55页 |
| （一）二战后人口激增 | 第53-54页 |
| （二）女性就业的暴涨 | 第54页 |
| （三）家庭模式的改变 | 第54-55页 |
| 二、量的扩张：联邦政府增加学前教育学位数量的战略举措 | 第55-64页 |
| （一）增加学位：联邦政府实施儿童服务项目的主要目标 | 第55-59页 |
| （二）结构变化：联邦政府财政资助支持政策的重大转变 | 第59-62页 |
| （三）认证诉求：学前教育供给量的快速扩张与质的诉求 | 第62-64页 |
| 三、质的萌芽：联邦政府推进学前教育质量认证的举措 | 第64-71页 |
| （一）学前教育质量认证体系的探索 | 第64-67页 |
| （二）国家学前教育认证机构的成立 | 第67页 |
| （三）日托机构质量认证体系的运行 | 第67-71页 |
| 本章小结 | 第71-73页 |
| 第三章 增量重质：学前教育质量保障的发展期（1997-2008） | 第73-107页 |
| 一、历史背景及动因 | 第73-76页 |
| （一）家庭日托机构的迅速崛起 | 第73-74页 |
| （二）质量重要性研究大幅增长 | 第74-75页 |
| （三）质量问题报告的频繁提交 | 第75-76页 |
| 二、量的续增：营利性学前教育连锁集团式机构兴起 | 第76-77页 |
| 三、质的改进：学前教育质量认证体系的修订和完善 | 第77-103页 |
| （一）日托机构质量认证体系的修订 | 第77-86页 |
| （二）学前教育质量保障对象的扩展 | 第86-93页 |
| （三）学前教育质量评估过程的改变 | 第93-98页 |
| （四）学前教育质量认证体系的评析 | 第98-103页 |
| 四、质的监管：国家学前教育认证机构的主要角色 | 第103-106页 |
| 本章小结 | 第106-107页 |
| 第四章 追求高质：学前教育质量保障的革新期（2009-2014） | 第107-151页 |
| 一、历史背景及动因 | 第107-111页 |
| （一）学前教育服务保教一体化的融合 | 第107-108页 |
| （二）学前教育多级管理体制弊端凸显 | 第108-109页 |
| （三）学前教育机构连锁集团化的隐患 | 第109-111页 |
| 二、质的革新：学前教育质量保障的全面整合 | 第111-119页 |
| （一）国家学前教育发展战略的制定 | 第111-113页 |
| （二）学前教育国家质量框架的出台 | 第113-115页 |
| （三）学前教育质量保障的两部立法 | 第115-119页 |
| 三、统一标准，全面提升：学前教育国家质量标准的实施 | 第119-139页 |
| （一）国家统一课程标准的颁布 | 第119-126页 |
| （二）国家统一质量标准的出台 | 第126-136页 |
| （三）国家统一教师标准的战略 | 第136-139页 |
| 四、简化行政，提升绩效：国家学前教育认证机构的重构 | 第139-149页 |
| （一）ACECQA的建立 | 第139-142页 |
| （二）ACECQA的原则 | 第142-143页 |
| （三）ACECQA的职能 | 第143-146页 |
| （四）ACECQA的统辖 | 第146-149页 |
| 本章小结 | 第149-151页 |
| 结语 | 第151-171页 |
| 一、联邦政府推进学前教育质量保障发展的主要特征 | 第151-155页 |
| （一）学前教育质量保障政策从边缘走向核心 | 第151-153页 |
| （二）学前教育质量管理模式从分权走向集权 | 第153-154页 |
| （三）学前教育质量认证体系从分类走向融合 | 第154-155页 |
| 二、联邦政府推进学前教育质量保障发展的历史省思 | 第155-161页 |
| （一）从机会公平到质量公平：“重量”到“重质”的巨大进步 | 第155-157页 |
| （二）国家力量主导下利益相关方的博弈和均衡 | 第157-159页 |
| （三）强制性和激励性相结合的作用机制 | 第159-160页 |
| （四）建立第三方中介机构进行间接管理 | 第160-161页 |
| 三、澳大利亚经验对我国的启示 | 第161-171页 |
| （一）加速推进学前教育立法 | 第162-163页 |
| （二）构建学前教育质量保障合作共同体 | 第163-165页 |
| （三）制定学前教育质量国家标准 | 第165-167页 |
| （四）健全学前教育质量评估体系 | 第167-171页 |
| 参考文献 | 第171-179页 |
| 附录 | 第179-196页 |
| 后记 | 第196-198页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第198页 |
