| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 导言 | 第8-11页 |
| (一) 选题意义 | 第8页 |
| (二) 研究现状 | 第8-9页 |
| (三) 研究思路和研究方法 | 第9-10页 |
| (四) 相关名词界定 | 第10-11页 |
| 一、影响梁漱溟人生观形成的几个因素 | 第11-15页 |
| (一) 梁漱溟人生观形成的思想渊源 | 第11-12页 |
| (二) 父亲梁济言传身教的感召 | 第12-13页 |
| (三) 自学是成就梁漱溟人生观的主要途径 | 第13-14页 |
| (四) 师友对梁漱溟的影响 | 第14-15页 |
| 二、《朝话》中体现的梁漱溟的人生观教育思想 | 第15-25页 |
| (一) 人生目的和人生态度观教育 | 第15-19页 |
| (二) 道德观教育 | 第19-20页 |
| (三) 心理健康教育 | 第20-22页 |
| (四) 理想信念教育 | 第22-24页 |
| (五) 合作观教育 | 第24-25页 |
| 三、“朝会”是梁漱溟人生观教育的重要实践途径 | 第25-31页 |
| (一) 朝会的来历 | 第25-27页 |
| (二) 梁漱溟举办朝会的各个时期 | 第27-29页 |
| (三) 朝会的意义 | 第29-31页 |
| 四、梁漱溟人生观教育理论的启示与局限 | 第31-36页 |
| (一) 学校教育应当强调人文教育与科学教育的结合 | 第31-32页 |
| (二) 家庭教育要注重人格教育的培养 | 第32-33页 |
| (三) 青年学生应加强自我心理疏导,树立积极健康的心态 | 第33-34页 |
| (四) 教育主体与客体之间建立一种亲师取友的和谐关系 | 第34-35页 |
| (五) 高校人文教育要拓宽途径 | 第35-36页 |
| 参考文献 | 第36-38页 |
| 作者在读期间科研成果简介 | 第38-39页 |
| 后记 | 第39页 |