| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 引言 | 第9-10页 |
| 绪论 | 第10-26页 |
| 第一节 研究缘起 | 第10-11页 |
| 一、 研究的背景 | 第10页 |
| 二、 个人的兴趣 | 第10-11页 |
| 第二节 研究的目的和意义 | 第11-12页 |
| 一、 研究的目的 | 第11页 |
| 二、 研究的意义 | 第11-12页 |
| （一） 理论意义 | 第11页 |
| （二） 实践意义 | 第11-12页 |
| 第三节 研究的理论基础 | 第12-16页 |
| 一、 教育解释学理论 | 第12-14页 |
| （一） 教育解释学理论 | 第12-14页 |
| （二） 对本研究的意义 | 第14页 |
| 二、 建构主义学习理论 | 第14-16页 |
| （一）建构主义学习理论涵义 | 第14-16页 |
| （二） 对本研究的意义 | 第16页 |
| 第四节 文献综述 | 第16-26页 |
| 一、 课程实施 | 第16-21页 |
| （一） 关于课程实施的内涵及本质 | 第16-18页 |
| （二） 关于课程实施的取向 | 第18-19页 |
| （三） 关于课程实施的模式 | 第19-20页 |
| （四） 关于课程实施的影响因素 | 第20-21页 |
| 二、 “家庭学校” | 第21-24页 |
| （一）“家庭学校”的内涵 | 第21页 |
| （二）“家庭学校”发展历程 | 第21-24页 |
| （三）“家庭学校”兴起和发展的原因 | 第24页 |
| 三、 “家庭学校”教育中的课程实施 | 第24-26页 |
| 第一章 研究的问题、方法与设计 | 第26-32页 |
| 第一节 研究的问题 | 第26-27页 |
| 一、 基础问题 | 第26页 |
| 二、 核心问题 | 第26-27页 |
| 第二节 研究的方法 | 第27-29页 |
| 一、 基于个案的质性研究 | 第27页 |
| 二、 具体研究方法 | 第27-29页 |
| （一） 文献分析法 | 第27-28页 |
| （二） 访谈法 | 第28页 |
| （三） 观察法 | 第28-29页 |
| （四） 实物分析法 | 第29页 |
| 第三节 研究的设计 | 第29-32页 |
| 一、 个案的选取 | 第29-30页 |
| （一） 选取个案家庭的缘由 | 第29页 |
| （二） 个案家庭具体情况 | 第29-30页 |
| （三） 研究关系的确立 | 第30页 |
| 二、 研究的信效度和推广度 | 第30-31页 |
| （一） 研究的信效度 | 第30页 |
| （二） 研究的推广度 | 第30-31页 |
| 三、 研究的伦理 | 第31-32页 |
| 第二章 背上行囊出发——探究“家庭学校”的课程实施 | 第32-49页 |
| 第一节 开展“家庭学校”教育的缘由 | 第33-34页 |
| 第二节 “家庭学校”教育中的课程设计 | 第34-35页 |
| 第三节 “家庭学校”教育的课程实施 | 第35-49页 |
| 一、 关于课程材料的选取 | 第35-37页 |
| 二、 关于课堂组织 | 第37-40页 |
| 三、 关于课程实施中对学生的评价 | 第40-42页 |
| 四、 关于课程实施中教师的角色 | 第42-45页 |
| （一） 教师是研究者 | 第42-44页 |
| （二） 教师的反思性日志 | 第44-45页 |
| 五、 关于课程实施中学生的角色 | 第45-47页 |
| 六、 关于“家庭学校”中课程实施的影响因素 | 第47-49页 |
| 第三章 背上行囊回到原地——反思之旅 | 第49-52页 |
| 第一节 “家庭学校”中课程实施的发展 | 第49-51页 |
| 一、 “家庭学校”课程实施中教师的发展 | 第49-50页 |
| 二、 “家庭学校”课程实施过程中学生的成长 | 第50页 |
| 三、 “家庭学校”课程实施中我的成长 | 第50-51页 |
| 第二节 自我反思 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-56页 |
| 后记 | 第56-57页 |
| 致谢 | 第57-58页 |
| 个人简历 | 第58页 |