| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-10页 |
| 1 绪论 | 第10-17页 |
| ·缘起 | 第10-15页 |
| ·研究的背景 | 第10-12页 |
| ·现代教育的发展趋势 | 第10-11页 |
| ·全民教育与终身教育 | 第11页 |
| ·城市居民的闲暇 | 第11页 |
| ·城市绿地的教育功能 | 第11-12页 |
| ·当前研究存在的问题 | 第12-15页 |
| ·我国历来注重环境的"教化作用" | 第12-13页 |
| ·现代城市绿地教育功能的减退 | 第13-14页 |
| ·现代教育手段和方法的革新 | 第14-15页 |
| ·加强教育与城市绿地的交叉研究 | 第15页 |
| ·研究主要内容、目的和意义 | 第15-17页 |
| ·研究内容 | 第15-16页 |
| ·研究的目的和意义 | 第16-17页 |
| 2 教育与教育技术 | 第17-34页 |
| ·教育 | 第17-25页 |
| ·教育的概念 | 第17-20页 |
| ·教育的词源 | 第17-18页 |
| ·教育的定义 | 第18-20页 |
| ·教育的基本要素 | 第20-21页 |
| ·我国的教育目的 | 第21-23页 |
| ·教育的类型形态 | 第23-25页 |
| ·自然教育 | 第23页 |
| ·社会教育 | 第23-24页 |
| ·家庭教育 | 第24页 |
| ·学校教育 | 第24-25页 |
| ·教育技术 | 第25页 |
| ·现代教育的特点 | 第25-29页 |
| ·现代教育的发展趋势 | 第25-28页 |
| ·教育的全民化与终身化 | 第25-26页 |
| ·教育的民主化 | 第26页 |
| ·教育的个性化 | 第26-27页 |
| ·教育的信息化 | 第27页 |
| ·教育的国际化 | 第27-28页 |
| ·社会教育与学校教育的互补 | 第28-29页 |
| ·学习化社会和终生学习 | 第29-34页 |
| ·学习化社会和终生学习的概念 | 第29页 |
| ·学习化社会和终生学习的特征 | 第29-31页 |
| ·学习和受教育的平等性特征 | 第30页 |
| ·在空间上的开放和时间上的终生性 | 第30页 |
| ·具有生活性的特征 | 第30页 |
| ·在目标定位上具有发展性的特征 | 第30-31页 |
| ·从现实性上讲,具有理想性的特征 | 第31页 |
| ·具有极强的主体性特征 | 第31页 |
| ·城市绿地是现代教育和终生学习的重要场所 | 第31-34页 |
| 3 城市绿地与城市绿地的社会功能 | 第34-50页 |
| ·城市绿地及其功能作用 | 第34-42页 |
| ·城市绿地概念 | 第34-35页 |
| ·城市绿地在城市中的功能作用 | 第35-42页 |
| ·城市绿地是绿色基础设施 | 第35-37页 |
| ·城市绿地具有休闲游憩功能 | 第37-38页 |
| ·城市绿地具有美化环境的功能 | 第38页 |
| ·城市绿地的生态服务功能 | 第38-41页 |
| ·城市绿地的文化教育功能 | 第41-42页 |
| ·城市绿地具有防灾避灾的功能 | 第42页 |
| ·城市绿地的社会服务功能及其发展演变 | 第42-50页 |
| ·新中国成立以来城市绿地建设的不同阶段和特点 | 第42-46页 |
| ·注重文化休息功能的阶段 | 第42-43页 |
| ·强调经济生产的阶段 | 第43-44页 |
| ·重商业游乐功能阶段 | 第44-45页 |
| ·强调休闲游憩的阶段 | 第45-46页 |
| ·城市绿地所具有的社会服务功能 | 第46-50页 |
| ·城市绿地是社会生活的载体和窗口 | 第46-47页 |
| ·城市绿地是文化事业的载体和表演场 | 第47页 |
| ·城市绿地是促进社会教育的重要场所 | 第47-50页 |
| 4 我国不同历史时期对城市绿地教育功能的理解 | 第50-74页 |
| ·古代社会对城市绿地"教化作用"的认识 | 第50-54页 |
| ·政治教化、收买人心 | 第50-51页 |
| ·宣扬礼仪,尊崇孝道 | 第51-52页 |
| ·劝课农桑,发展农业 | 第52-53页 |
| ·官民同赏,以修教化 | 第53-54页 |
| ·现代意义"公园"肇始时期 | 第54-60页 |
| ·公园与"游学"传统的融合,学游合一 | 第54-55页 |
| ·现代文明与民主思想的反映 | 第55-56页 |
| ·良好环境的感化教育,移风易俗 | 第56-58页 |
| ·纪念公园中的爱国教育 | 第58-59页 |
| ·利用公园的场地举办展览,开展教育活动 | 第59-60页 |
| ·新中国成立之初对城市绿地教育功能的认识 | 第60-64页 |
| ·城市绿地为政治目的服务 | 第60-62页 |
| ·城市绿地为文化教育服务 | 第62-63页 |
| ·城市绿地为生产服务 | 第63-64页 |
| ·改革开放以后的城市绿地与教育 | 第64-71页 |
| ·城市绿地建设走了"商业化"的弯路 | 第64-67页 |
| ·弱化公园的综合功能,强化造景艺术和休闲功能 | 第67-68页 |
| ·突出城市绿地的休闲功能 | 第68-69页 |
| ·城市绿地关注生态环境建设 | 第69-71页 |
| ·欧美园林的西风东渐,文化教育再次脱节 | 第71页 |
| ·对城市绿地的教育功能再认识 | 第71-74页 |
| 5 城市绿地教育活动的分类及其内容 | 第74-110页 |
| ·城市绿地教育活动的分类方法 | 第74-76页 |
| ·依教育活动面向的对象分类 | 第74-75页 |
| ·依教育活动开展的方式进行分类 | 第75-76页 |
| ·通过景物塑造传达教育内容 | 第75页 |
| ·通过文字解说系统展开教育内容 | 第75页 |
| ·通过视听媒体展示教育内容 | 第75页 |
| ·课堂讲授的形式 | 第75页 |
| ·举办主题性参与活动 | 第75-76页 |
| ·依教育活动的内容分类 | 第76页 |
| ·城市绿地教育活动的内容 | 第76-110页 |
| ·不同类别的城市绿地与教育活动的关系 | 第76-78页 |
| ·城市绿地传播科学知识 | 第78-89页 |
| ·城市绿地中的科学教育 | 第78-79页 |
| ·城市绿地中的自然知识教育 | 第79-86页 |
| ·城市绿地中的地理知识教育 | 第86-87页 |
| ·城市绿地中的工程技术教育 | 第87-88页 |
| ·城市绿地中的生态环境教育 | 第88-89页 |
| ·城市绿地是历史文化教育的重要基地 | 第89-96页 |
| ·历史文化在城市绿地中的重要作用 | 第90-93页 |
| ·城市绿地中历史文化教育的内容 | 第93-96页 |
| ·城市绿地对公众个人的身心塑造起重要作用 | 第96-102页 |
| ·城市绿地中的健康教育与体育 | 第96-98页 |
| ·城市绿地中的人际交往教育 | 第98-99页 |
| ·城市绿地中的艺术与美学教育 | 第99-101页 |
| ·城市绿地中的情感与心理教育 | 第101-102页 |
| ·城市绿地促进公民个体与群体的联系 | 第102-110页 |
| ·国防与爱国主义教育 | 第102-103页 |
| ·宗教及信仰 | 第103-105页 |
| ·社会公德与遵纪守法教育 | 第105-106页 |
| ·公共安全教育 | 第106-110页 |
| 6 城市绿地教育功能实现的手段 | 第110-226页 |
| ·通过城市绿地系统规划确定绿地的性质和主题 | 第110-124页 |
| ·辽宁省葫芦岛市中心城区公园绿地体系规划 | 第110-115页 |
| ·广东省珠海市绿地系统规划 | 第115-124页 |
| ·市域范围内湿地公园与风景名胜区的规划 | 第116-119页 |
| ·主城区公园绿地体系规划 | 第119-124页 |
| ·通过规划设计手段展示教育的内容 | 第124-186页 |
| ·专题性园林绿地教育内容的规划设计 | 第125-184页 |
| ·专题性园林的特点是体现教育功能的优势 | 第125-129页 |
| ·以科学知识传播为主题的专题性园林绿地设计 | 第129-146页 |
| ·以历史文化为主题的专题性园林绿地设计 | 第146-168页 |
| ·以游乐休闲为主题的专题性园林绿地设计 | 第168-180页 |
| ·以安全教育为主题的专题性园林绿地设计 | 第180-184页 |
| ·城市绿地内体现教育功能的主题性景点塑造 | 第184-186页 |
| ·通过开展主题活动达到教育的目的 | 第186-211页 |
| ·根据绿地的特色开展的主题活动 | 第186-199页 |
| ·结合特色景物开展的主题活动 | 第187-195页 |
| ·结合绿地特点开展的教育讲堂 | 第195-199页 |
| ·利用绿地的空间开展的主题活动 | 第199-211页 |
| ·节日系列庆祝活动 | 第200-202页 |
| ·自发的群体性活动 | 第202-203页 |
| ·季节性主题游园活动 | 第203-204页 |
| ·临时性文化宣传活动 | 第204-205页 |
| ·主题性系列游赏活动 | 第205-211页 |
| ·通过宣传媒介达到教育的目的 | 第211-222页 |
| ·解说牌 | 第212-219页 |
| ·绿地解说牌的位置 | 第213-214页 |
| ·绿地解说牌的形式 | 第214-215页 |
| ·绿地解说牌的内容 | 第215-218页 |
| ·防灾系统的解说牌 | 第218-219页 |
| ·宣传印刷品 | 第219-220页 |
| ·视听媒体 | 第220-221页 |
| ·网络 | 第221-222页 |
| ·本章小结 | 第222-226页 |
| 7 案例分析 | 第226-254页 |
| ·美国芝加哥植物园的教育活动 | 第226-245页 |
| ·美国芝加哥植物园的概况 | 第226-227页 |
| ·植物园内开设的教育课程 | 第227-236页 |
| ·教育学习中心 | 第227-231页 |
| ·芝加哥植物园的约瑟夫.瑞根斯坦学校(Joseph Regenstein Jr. School) | 第231-236页 |
| ·植物园中的图书馆 | 第236-237页 |
| ·植物园中的寓教于景 | 第237-243页 |
| ·在植物园景观中感受到的教育内容 | 第237-239页 |
| ·植物园的科普牌示 | 第239-241页 |
| ·植物园的宣传图册和网站 | 第241-242页 |
| ·植物园与高科技公司的合作 | 第242-243页 |
| ·植物园中开展的公众活动 | 第243-245页 |
| ·环保活动 | 第243-244页 |
| ·书画、雕塑类展览 | 第244页 |
| ·夏季音乐会 | 第244-245页 |
| ·美国金门大桥国家公园克里菲尔德中心的教育活动 | 第245-249页 |
| ·克里菲尔德中心概况 | 第245-246页 |
| ·克里菲尔德中心开展的教育活动 | 第246-249页 |
| ·一般活动、季节性活动和展览 | 第246-247页 |
| ·青少年的学习类 | 第247-248页 |
| ·学校类活动 | 第248-249页 |
| ·团队活动 | 第249页 |
| ·约塞米蒂国家公园的教育活动 | 第249-254页 |
| ·青少年教育规划项目 | 第250-251页 |
| ·"发现约塞米蒂"教育项目 | 第251页 |
| ·现场体验教育项目 | 第251-252页 |
| ·教育项目的实际应用 | 第252-254页 |
| 8 结语 | 第254-256页 |
| 参考文献 | 第256-260页 |
| 插图目录 | 第260-263页 |
| 表格目录 | 第263-264页 |
| 个人简介 | 第264-266页 |
| 导师简介 | 第266-268页 |
| 攻读博士期间的研究成果 | 第268-270页 |
| 致谢 | 第270页 |