| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-12页 |
| 第1章 导论 | 第12-27页 |
| ·研究缘起 | 第12-20页 |
| ·对数学活动经验的研究是对其重要价值关注的必然 | 第12-13页 |
| ·对数学活动经验内涵的深入认识是有效教学的基本前提 | 第13-17页 |
| ·构建数学活动经验的教学策略是有效教学的基本保障 | 第17-20页 |
| ·研究问题 | 第20页 |
| ·研究意义 | 第20-22页 |
| ·研究方法 | 第22-24页 |
| ·研究思路 | 第24-26页 |
| ·论文结构 | 第26-27页 |
| 第2章 文献综述 | 第27-54页 |
| ·对活动内涵的认识 | 第27-33页 |
| ·关于活动教学思想缘起与发展的有关研究 | 第27-29页 |
| ·关于活动内涵的有关研究 | 第29-33页 |
| ·对学生数学活动的认识 | 第33-39页 |
| ·关于数学活动内涵的有关研究 | 第33-36页 |
| ·本研究对学生数学活动内涵与特征的认识 | 第36-39页 |
| ·对经验的认识 | 第39-49页 |
| ·关于经验、数学经验内涵的有关研究 | 第40-46页 |
| ·对学生个人经验的进一步认识 | 第46-49页 |
| ·对学生数学活动经验的认识 | 第49-54页 |
| ·关于数学活动经验内涵的有关研究 | 第49-52页 |
| ·对学生数学活动经验的认识 | 第52-54页 |
| 第3章 对学生数学活动经验内涵的进一步认识 | 第54-66页 |
| ·数学活动经验的内涵 | 第54-61页 |
| ·对学生数学活动经验内涵的进一步认识 | 第54-56页 |
| ·学生数学活动经验的分类 | 第56-58页 |
| ·数学活动经验内容构成的直观模型图 | 第58-59页 |
| ·数学活动经验内容构成的基本框架 | 第59-60页 |
| ·数学活动经验内容基本框架运用举例 | 第60-61页 |
| ·数学活动经验与数学课程目标 | 第61-66页 |
| ·数学活动经验与教学目标中个人经验的回归 | 第61-62页 |
| ·学生数学活动经验与三维目标之间的关系 | 第62-66页 |
| 第4章 学生数学活动经验具体内容的调查研究 | 第66-111页 |
| ·调查研究(一)——基于学生数学问卷的分析 | 第66-89页 |
| ·调查设计 | 第66-72页 |
| ·问卷数据的收集 | 第72页 |
| ·问卷数据的整理 | 第72-84页 |
| ·调查研究(一):结论 | 第84-88页 |
| ·调查研究(一):总结 | 第88-89页 |
| ·调查研究(二)——基于课堂中数学活动的分析 | 第89-111页 |
| ·调查设计 | 第90-92页 |
| ·调查数据的收集:——以“循环小数的认识”一课为例 | 第92-100页 |
| ·调查研究(二)的整理与结论 | 第100-110页 |
| ·调查研究(二)的总结 | 第110-111页 |
| 第5章 学生获得数学活动经验的过程结构初探 | 第111-125页 |
| ·学生获得数学活动经验的过程特征 | 第111-118页 |
| ·知清意行相辅相成的相互支持特征 | 第111-112页 |
| ·社会化情境认知的社会认知特征 | 第112-113页 |
| ·从活动到经验再到活动的循环特征 | 第113-115页 |
| ·经验的改造与再改造的改造特征 | 第115-118页 |
| ·学生获得数学活动经验的过程结构 | 第118-122页 |
| ·学生获得数学活动经验的层次划分 | 第122页 |
| ·案例检验:学生获得数学活动经验过程结构图 | 第122-125页 |
| ·学生获得关于“循环小数的认识”的数学活动经验过程图 | 第122-123页 |
| ·学生获得关于“倍的认识”的数学活动经验的过程图 | 第123-125页 |
| 第6章 学生获得数学活动经验的影响因素 | 第125-148页 |
| ·学生获得经验的影响因素研究综述 | 第125-128页 |
| ·学生获得数学活动经验的影响因素 | 第128-148页 |
| ·学生角度 | 第128-137页 |
| ·教师角度 | 第137-142页 |
| ·数学活动情境的角度 | 第142-148页 |
| 第7章 促进学生获得数学活动经验的教学策略初探 | 第148-172页 |
| ·对构建学生获得数学活动经验的教学策略的启示 | 第148-155页 |
| ·来自于数学活动经验获得的过程模式及影响因素的启示 | 第149-151页 |
| ·来自于经验学习理论的启示 | 第151-155页 |
| ·名师授课案例对构建数学活动经验教学策略的启示 | 第155-161页 |
| ·案例一:秒的认识 | 第156-157页 |
| ·案例二:圆的面积 | 第157-161页 |
| ·促进学生获得数学活动经验的教学策略 | 第161-172页 |
| ·数学活动动机激发策略 | 第163-165页 |
| ·数学活动经验生成策略 | 第165-167页 |
| ·数学活动经验系统化实现策略 | 第167-168页 |
| ·数学活动经验层次转化策略 | 第168-169页 |
| ·数学活动经验拓展策略 | 第169页 |
| ·数学活动经验优化策略 | 第169-172页 |
| 第8章 研究的结论与反思 | 第172-176页 |
| ·本研究的主要结论 | 第172-174页 |
| ·研究的反思 | 第174-176页 |
| 参考文献 | 第176-184页 |
| 附录 | 第184-209页 |
| 附录一: 学生问卷——学生数学活动经验具体内容调查研究(一) | 第184-185页 |
| 附录二: “循环小数的认识”教学实录 | 第185-189页 |
| 附录三: “循环小数的认识”——对学生的访谈 | 第189-192页 |
| 附录四: “倍的认识”教学实录 | 第192-195页 |
| 附录五: “秒的认识”教学实录 | 第195-202页 |
| 附录六: “圆的面积”教学实录 | 第202-209页 |
| 致谢 | 第209-210页 |
