| 中文摘要 | 第1页 |
| 英文摘要 | 第4-5页 |
| 1.引言 | 第5-6页 |
| ·问题的提出 | 第5页 |
| ·开设农科物理课程的意义 | 第5页 |
| ·课题研究的必要性 | 第5-6页 |
| ·主要研究工作与成果 | 第6页 |
| 2.对农科物理课程现状的调查 | 第6-10页 |
| ·课程目的与课时、生源间的矛盾 | 第6-7页 |
| ·课程内容量过大与实施教学艰难间的矛盾 | 第7-8页 |
| ·课程结构单一与内容选择间的矛盾 | 第8-9页 |
| ·理论知识与实验理论相脱节的矛盾 | 第9-10页 |
| 3.国内外物理教材与实施的文献研究 | 第10-14页 |
| ·国内近十年来的重大教材改革举措及农科教材发展方向 | 第10-11页 |
| ·国内非物理专业的物理教材优点借鉴 | 第11-12页 |
| ·国外部分物理教材特点分析 | 第12-13页 |
| ·国内外物理课程实施带来的启发 | 第13-14页 |
| 4.人本主义课程范式及农科物理课程设计的理论依据 | 第14-19页 |
| ·传统农科物理教材是“学问中心课程”的延续 | 第14页 |
| ·人本主义课程范式及产生的历史条件与核心论点 | 第14-15页 |
| ·在融合教育理论指导下设计课程内容 | 第15-16页 |
| ·在并行课程观指导下设计课程结构 | 第16-17页 |
| ·用适切性原则指导物理实验改革 | 第17页 |
| ·审美教育对教学手段和语言的新要求 | 第17-18页 |
| ·课程目标定位与总体设计原则 | 第18-19页 |
| 5.对《农科物理》教材内容与结构改革的基本设计 | 第19-27页 |
| ·总体目标及实现路径 | 第19-20页 |
| ·融合教育理论指导下的教材内容选择 | 第20-25页 |
| ·从农科专业需求出发的物理知识点选择 | 第20-23页 |
| ·从几种专业教材中分析统计农科与物理的相关成分 | 第20-21页 |
| ·从诺贝尔物理学奖纵观生命学科的发展与物理的联系 | 第21-22页 |
| ·从普通物理角度寻求物理知识的现代化 | 第22-23页 |
| ·情意教育内容的选择有同等重要的地位 | 第23-25页 |
| ·相关人文材料及前沿应用是主要拓展方向 | 第24页 |
| ·电子教案的编写能促进情意教育的实现 | 第24-25页 |
| ·简化的文字描述符合审美教育的走向 | 第25页 |
| ·并行课程观指导下的理论知识结构 | 第25-26页 |
| ·三类课程在教材中的贯穿体现 | 第25页 |
| ·专题讲座是体现并行课程观的最佳形式 | 第25-26页 |
| ·从适切性原则出发的实验内容选择与编排 | 第26-27页 |
| ·教材特点综述 | 第27页 |
| 6.结论与讨论 | 第27-29页 |
| ·研究结论综述 | 第27-28页 |
| ·对知识点掌握的定性比较 | 第28页 |
| ·农业专家评论概述 | 第28-29页 |
| 后记 | 第29页 |
| 主要参考文献 | 第29-31页 |
| 附录 | 第31-137页 |
| 附录一：《农科物理》的文字教材(含理论与实验两部分) | 第31-130页 |
| 第一部分 物理知识专题 | 第33-108页 |
| 序言 | 第33-34页 |
| 专题一 液体表面性质与土壤水 | 第34-42页 |
| 专题二 静电场及其在农业上的应用 | 第42-52页 |
| 专题三 从光的衍射到大分子的结构 | 第52-58页 |
| 专题四 激光与生物技术 | 第58-69页 |
| 专题五 显微镜技术中的物理知识 | 第69-88页 |
| 专题六 浅说辐射与核农学 | 第88-95页 |
| 专题七 浅说相对论 | 第95-108页 |
| 第二部分 普通物理实验 | 第108-130页 |
| 实验基本理论与要求 | 第108-112页 |
| 实验一 表面张力系数的测定 | 第112-114页 |
| 实验二 模拟静电场 | 第114-115页 |
| 实验三 牛顿环 | 第115-117页 |
| 实验四 分光镜 | 第117-120页 |
| 实验五 衍射光栅 | 第120-121页 |
| 实验六 观察偏振光 | 第121-123页 |
| 实验七 示波器的使用 | 第123-126页 |
| 实验八 简易恒温自动控制 | 第126-128页 |
| 实验九 自制简易干涉片 | 第128-130页 |
| 附录三：关于学生学习情况的调查表 | 第130-131页 |
| 附录四：专家意见表 | 第131-132页 |
| 附录五：专题大纲及要求 | 第132-137页 |